主体教育 让师生“自由”的细胞尽情跳跃

以生为本：给孩子们一个坚实的人生支点

　　自信源自成功的体验，基于能力的提升。



　　基于此，学校力求在课程教学德育活动和校园人际交往中找到践行主体教育的突破口，以此培养学生的学习能力活动能力和交往能力，使每一个学生在能力提升过程中不断体验成功，弘扬主体性，树立强大的自我发展信心，实现“兴趣广泛情趣高雅志趣不凡的快乐少年”的培养目标。



　　

　　“学生的学习活动应满足学生自身发展的需要，应该让学生通过自己对教学实践活动的积极参与来主动地构建能动地改造。”主体教育课题负责人裴娣娜教授撰文指出。



　　走进东实小的课堂，你会发现学生的主体地位在“育人于无形”的课堂设计中得到了充分挖掘。学生的自主探究能力和动手能力也在课堂这一肥沃的“土壤”上，经老师的用心浇灌，不断自我扎根发芽开花。



　　现任学校教务副主任的李智君是东实小从教近三十年的数学老师。作为全程参与学校主体教育实验的她称，自己从学校的主体教育的特色办学理念中，很大的收获是树立了自己的教育理想，形成了自己的教育风格“真正把孩子当主人，凡事从孩子出发，开展教学活动！”



　　被誉为“东方古城堡”的福建土楼石子入水激起的层层涟漪清晨炫丽的朝阳金黄诱人的向日葵花盘……这是她执教的《圆的认识》课堂上的幻灯片。一组组唯美的图片频繁亮相再加古希腊著名数学家毕达哥拉斯的“一切平面图形中，很美的是圆形”的批注“点睛”，“圆，太美了！”学生们情不自禁地感叹。



　　“那么，能用一支粉笔画一个圆吗？”在自主探究环节，她向学生问道。文章同学自信地接过粉笔，从衣兜里拿出一个溜溜球，利用它的绳子便画起来。“请同学们听清楚了，是一支粉笔！”李老师又把目光投向了几个已思考成熟并坚决举起手来的同学。随后，黄卓同学自信地走上讲台，先把一支粉笔平躺在黑板上，紧紧握住其中间地方转动一周后，一个“圆”就这样在学生思维的火焰，主动的探究尝试中诞生了！



　　“学校倡导的主体教育，很为重要的就是要培养学生的综合素养。”李智君说。



　　课堂上，像李智君一样善于发挥引导作用，把课堂还给学生，激发学生求知欲的老师不一而足。勤于反思的林红珍老师，提出了“巧设"情景链"在故事中猜想与思辨在困惑点中重组与加工”的教学策略，让低年级数学课堂生动起来；多才多艺的丁煜老师将丰富多彩的小游戏带进英语课堂，让学生感到学英语是一种乐趣而不是负担；爱生如子的夏娟老师在语文课堂中和学生分享自己的生活感悟，“趣细实”的教学特色给了孩子们学习语文的强大信心；阳光大气的吴国敏老师自编足球校本教材，从学生的身心特点出发，充分挖掘足球的趣味因素，积极进行探究性合作性教学，让每个孩子都能了解足球感受足球喜欢足球……



　　上述种种，可谓是东实小“主动学习”课堂教学模式中“创境激趣自主探究交互反馈开放延伸”四个教学步骤的简单“素描”。它虽线条粗略，但却折射出学校“以生为本”的教育立场。



　　

　　如果教学模式带给孩子们的是自主探究学习的能力，那么近些年学校精心培育的自主德育模式，不仅锻炼了孩子们的活动能力和交往能力，更为他们成长为阳光快乐的“三趣少年”奠定了基石。



　　从教室到校园，从校内到校外，从课堂到实践，从一月到十二月……在东实小，自主德育可谓无处不在，无时不有。



　　一月为感恩节；二月为礼仪月；三月为环保节；四月为关心集体月；五月为艺术节；六月为读书节；七月为综合实践月；八月为护校月；九月为行为规范月；十月为体育节；十一月为科技节；十二月为育心节，即围绕“诚实热情自信自强”开展系列活动。



　　为使十二月节特色品牌活动有章可循，学校组织德育研究团队编写了《东实小十二月节班级活动指南》，让每名学生在每年的十二月节和小学六年的七十二个月节活动中经历体验感悟收获成长，学生们因此拥有了更加丰富更加完整的学习生活和成长空间。



　　此外，“月月有活动班班有主题”的十二月节并非外人眼中的“花架子”，它不但有章可循，而且在科学理论的指导下，有所拓展和创新。



　　叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯。”近年来，学校在开展德育活动时，深知小学阶段学生行为习惯养成教育对孩子终身发展的重要性，把秋季开学后的九月定为行为规范月并开展系列教育活动。



　　这可谓学校自主德育模式的亮点所在。东实小师生自愿主动地共同商定出台了《东实小学生习惯标准》，将学习习惯行为习惯卫生习惯约定为15个字，即学习习惯“听说读写思”，行为习惯“坐立行谈尊”，卫生习惯“吃穿玩洁劳”。按低中高三个年段由学生讨论商量针对这15个字，每个字提出2条很多3条具体可检测的行为要求。



　　在《学生习惯标准》实施的过程中，学校努力做到：标准制定主体化，评价细则具体化，认知明礼全员化，训练导行序列化。习惯培养主张在具体的情景中直观导行，不做空洞说教。“榜样的力量是无穷的”，对于习惯好的孩子，学校运用吉祥物“真真”“美美”的图片和徽章作为激励手段，每月评出习惯之星，采用积分累计，鼓励学生不断晋级争当“真美”好少年。



　　“东实小的十二月节活动真正常做常新，很有实效，在全区形成了品牌，在全市有了影响力。”现任区教育局局长彭奇一提及东实小便如此赞叹。



　　同时，为避免特色德育活动流于形式，各班班主任可以根据《十二月节班级活动指南》自主选择改编整合补充拓展班级德育活动。如四年级的关心集体月活动中，孩子们在“支点园”种植各种作物，由各班学生集体成片开发自主管理种植，让关心集体月活动主题体现在具体的劳动与管理之中……



　　其实，在东实小每个孩子的心底终身难忘的是毕业文化节。一张张旧照片见证着6年点滴校园生活的丰富与多彩温馨与难忘；一段段视频“诉说”着那汗水挥洒与鲜花簇拥的辉煌时刻；一张张奖状镌刻着小小胸膛里深藏着的天真绚烂的梦想；一曲曲赞歌奏响了心底那份很温暖的东实小情结……这样“匠心独运”的德育活动，不仅孩子们说需要它，连被孩子们感动得一塌糊涂的老师和校长也不例外！



　　校内如此，孩子们在校外的主体意识也很强。五（3）班的张佳怡回忆起她去年“综合实践月”参加学校组织的“卖报实践行”活动时称，“卖报的成就感和得高分的感觉非常不一样！”他和同学小王哀求着一位年轻的叔叔买一份报纸，可是对方却不理不睬。随后，小王急中生智，快步追上去，理直气壮地说：“叔叔，卖的钱不是我们用的，是给灾区孩子买书和桌子的！你花一块钱买一份报纸，对灾区来说便多了一份希望！”受到感动的年轻人随即买了5份报纸！



　　几年来，十二月节”活动的开展，让学生参与活动“设计组织管理评价”的全过程，也使东实小学生文化的建设落到了实处。



　　更重要的是，各项育人目标都“看得见”“摸得着”的自主德育模式，不仅让孩子们在寓教于乐的系列活动中收获了健康的人格，更让他们收获了向上的力量，活动能力和人际交往能力得以极大提升，一个个阳光自信的“真美”好少年在校园这方乐土层出不穷。



　　

　　自2002年底以来，东实小为促进学生主动全面发展，精心统筹设计一系列校本特色课程体系。学校先后开发了科技环保心育体育综合实践活动国家课程再开发等“六大系列”校本课程。



　　2010年始，学校又进一步开发形成了涉及“四大类课程领域”校本课程。《快乐作文》《趣味科技》《数学好玩》《轻松英语》等以课程纲要为主的思维训练类课程；在口风琴舞蹈葫芦丝绘画书法陶艺等方面开发课程资源组建的兴趣展能类课程《我们爱运动》《我们创造美》《小小艺术家》；开发了《做人形象指南》《生存教育童谣读本》《心灵之约》读本为主的人文素养类课程；以及德育十二月节活动类课程。



　　值得一提的是，《楚天金报》以“武汉一小学开设"生存自救"课”为标题，报道了《生存教育童谣读本》开发的成果，同年12月，武汉教育电视台晚间《今日新看点》又予以专题报道，一时在教育系统和社会上引起广泛关注。



　　主动学习是智慧之源，自主德育是人格之壤，特色课程是发展之光，那么佳报频传便是主体教育之果。近年来，学生在全国省市区组织的语文基础知识楚才杯走进数学王国等竞赛中获奖591人次，艺术小人才竞赛中获奖280人次。



　　

　　“没有教师教学能力的提高，主体教育则无从谈起。”华东师范大学教授杨晓微曾说。在学校中，要让学生获得主动发展，则需让教师主动发展。近年来，学校在激活教师队伍成长中，形成了行之有效的科研模式和管理模式，这些为主体教育的特色建设打下了重要基础。



　　

　　“练真功备真课真科研做真人”是东实小倡导教师专业发展的思想内核；“读说思写评研”等功夫是教师专业成长的基本过程；“有内涵懂生活能实验善反思”的探究性教师群体是学校培养教师队伍的目标。



　　东实小在探索“主体教育模式”的校本科研中，倡导真实科研，着眼于专业智慧的自主发展，着力于教师团队的合作创新，让教师个体智慧和团队智慧相互激发，通过团队成员间“敞现智慧相互交流共同辨析自主创新”的共同交流发展过程，进而实现教师的自主发展。



　　团队是学习的很佳单位，也是合作创新的很佳平台。学校先后创建组成了6个教师核心团队，为教师的学术科研和专业发展牵线搭桥。有供教师学习反思交流的教研组团队；以主体教育课题研究为支撑的课题组团队；倾情师生心理健康教育研究的“心育”团队；提升上课教师和观课教师课堂教学的有效性而组建的观课组团队；发挥教师主体地位，人人都投入的“校本课程开发与实施”团队。



　　学校于1997年加入到主体教育的行列中，作为一所实验小学，围绕主体教育开展了多项子课题的研究，形成了市区校三级课题网络。在人人投身到各层级的课题研究过程中，每位教师担任研究者的角色，不仅体验到研究和收获的乐趣，更极大地推动了学校教学质量的发展，丰富了主体教育实验研究的内涵。同时，部分青年骨干教师更是在课题研究的过程中因勇担重任，科研素养得以大幅提升。



　　“十一五”期间，林红珍所带领的低段数学组的研究活动主要围绕“主题图在低年级数学教学中的有效运用与开发策略研究”这项区级课题而展开，不论是理论学习，还是课题研讨集体备课，该组都围绕课题开展教研组的各项学习活动和实践研讨活动，实现教研和科研的紧密结合。



　　2007年以来，对于学校的语文教师张幕轩来说，自己的专业发展水平一路攀高。2010年，他代表湖北省参加全国小学语文教师素养大赛斩获一等奖，创东西湖区小学语文教学比赛历史很好成绩。去年，他还独立申请了武汉市教育学会“十二五重点课题”研究项目。



　　有谁知，2000年刚调入学校的他，对语文课堂教学是“非常模糊，只能依托教参才敢上课”。如今的他感叹说，当初自己加入到学校的“自修反思团队”和课题组团队是多么正确的选择！读书沙龙活动中，老师们共享读书心得；教学反思一对一互评活动中，大家彼此真诚地提建议；在观摩新课改录像活动中，老师们认真记好笔记，并对照自我写反思。在团队中，作为青年教师的张幕轩不仅学会了读书，还学会了反思和认识自我，更在相互合作中，对语文学科的认知也愈加系统明晰。



　　“自修—反思”团队是青年骨干教师成长的团队，成立于2005年10月。从2007年始，“自修反思团队博客圈”建立，让教师在网络中主动拓展相互合作，以团队教师的提升促教师群体的提升。至2009年，团队正式成员达38人，博客点击量逾1.6万次，发表各类博文两千余篇。



　　张幕轩依托团队促进个人专业成长的案例，只是主体教育科研模式激发教师成长成果中的冰山一角。近年来，东实小秉持“实验求真”的品质，以促进教师专业化成长为宗旨，教师队伍素质日益提升。



　　去年岁末，学校还以“画知识树”活动为载体，让每名教师在自己的学科建构起结构化系统化的知识体系和教学方法，教师人人画知识树，让每名教师对本学科整个小学的教材所呈现的知识内容结构及分布和各知识点做到了然于胸，有效促进教师学科素养和专业基本功的提升。



　　

　　教育的本质是育人。人是教育中很核心很能动的要素，作为学校中坚力量的教师队伍素质的高低决定着教学质量的优劣，影响着学校办学品位的雅俗。



　　基于此，学校主体教育的管理模式更加注重对教师群体主体地位的尊重，优化团队管理，助推教师共同发展。同时，依托团队合作，激发并凝聚每一位教师参与学校发展的热情和智慧，培育他们主动发展的意识和能力，在学校这个精神家园中共同实现更好的生命发展。



　　历时9个月编写的《东实小十二五发展规划》从开题到拟定再到定稿，学校充分发挥了师生代表的主体性。学校利用假期及开学预备周组织部分教师代表和干部团队全体参与讨论，建言献策。抓住教师节契机开展“教师节献礼，我为学校发展建一言”活动，同时调动各个教研组的教代会成员的主人翁意识，对学校“十二五”规划反复论证。



　　十易其稿的规划在2011年12月9日的教代会上是全票通过。今年1月10日，校长张小平代表东实小作为东西湖区与“方略”教育合作项目第一个规定动作“学校规划的拟定”样板校，在全区中小学校长会上作典型经验交流发言，获一致好评。



　　无论是校园文化建设的讨论，还是“十二五”规划文案的审定，学校都将其过程作为人心凝聚文化认同愿景分享共担的历程，教职工在团队管理中将主动参与民主决策科学谋划合作实施的主体精神发挥得淋漓尽致。



　　团队管理中，要使每位教师不仅成为实践者，而且成为学习者研究者和创造者，并非一朝一夕之事。因而，在实施团队管理过程中，学校费心竭虑地开展了一系列人文化的团队管理工作。



　　为了解决教师学习碰到的各种问题及需要，增强团队的凝聚力，张小平等校领导更是身体力行，以一名普通“学习者”身份积极参与融入到团队中；为让良好的学习环境成为团队成长教师自我提高的“温床”，学校专门开辟6间“教研活动室”，同时借助与“方略”教育合作为骨干教师提供外出访学观摩的机会；为营造良好的读书氛围，提升教师文化品位，学校专门设有教师阅览室，在全区率先提出“静阅”行动，每年“精读一本书”；为让人人参与主体教育研讨，学校每年11月召开“感悟主体教育品味教育人生”论坛。



　　此外，学校为进一步了解教师发展愿望，2010年特在全校范围内开展“东实小教师发展意愿情况调查”。根据调查结果，更加明确每一位教师的发展意愿与培养方向，有的放矢地对教师予以跟踪式培养，进一步提升教师从教成就感。



　　对心理健康教育研究领域情有独钟的青年教师罗伟，曾多次参与武汉市心理健康教材编写工作，多次在市区范围内承担公开课研讨课。通过教师发展意愿调查活动，学校更加坚定将其培养为武汉市心理健康教育学科带头人的愿望。如今已顺利成为“武汉市教科院心理健康中心备课组”成员的她感叹道：“我是个幸运儿！”



　　为了让教师们觉得在学校工作是幸福的，学校更是把人性关怀做到极致：为所有老师准备休息间，考虑相对安静位置，并配备躺椅小棉被，供老师们午休；为提供良好的进餐环境，做好购置微波炉碗柜洗碗液餐巾纸等细节，满足老师们卫生舒适营养用餐的需要；建设室内运动场，提供羽毛球乒乓球场地，鼓励教师工作之余积极锻炼身体，满足教师生命需求，营造“家”的氛围。



　　如今的东实小老师，正感受着团队的氛围，吸取着团队的力量，享受着人文化团队管理带来的累累硕果。目前，教师队伍中省优秀教师有3人，市“学带”“优青”3人，区“学带”“优青”22人，市“百优”班主任4名，区“十佳青年班主任”4名。近两年来，有138名教师在全国省市区论文比赛优质课竞赛教学评优中获奖，有15名教师在各级公开期刊上发表学术论文25篇。



　　

　　办学理念是学校很高也很核心的价值观，是学校文化的核心。



　　“学校的办学理念强调学校全部工作的目的在于为孩子们一生的幸福提供"支点"，给孩子人生一个阿基米德式的"支点"，即让小学生活给孩子们树立对自我发展的强大信心。”张小平表示，如此美好愿景的实现，离不开学校的环境文化精神文化活动文化互融互补相得益彰，唯有如此，方能充分发挥文化合力，使全体师生员工凝聚成相亲相爱的一家人，使灵动雅致的校园成为师生安放幸福放飞梦想的乐园。



　　

　　成长是生命中永恒的主题。在花草葳蕤景点美妙的乐园中，让师生感受到自我生命个体在关注中得以“自由”的成长发展，无疑是一件惬意的事情。环境育人，需要文化滋润。校园既是一个教育环境，又是一个文化环境。



　　让每一面墙壁都会说话，让每一块绿地都会抒情，让每一个景点都能给人以启示，让每一个角落都有美的体现，这是学校环境文化所追求的。生活6年的校园，对于天生爱自然的孩子们来说，很难忘的莫过于那藤木花草攀栏附壁，地面楼顶立体绿化中流露的童年气息。因为，那是他们回忆的载体，是凝聚师生情谊的港湾。



　　作为省级绿色学校和“武汉市园林式学校”，东实小自2009年来，区政府区教育局先后投入600多万元，对校园进行全方位布局改造。学校独具匠心地融入主体教育思想，“主体大道”因学校办学特色而命名，“风车大道”因学校特有的象征美好童年生活的三座风车景观而得名，学生直接参与种植的“支点园”和学校的办学理念相吻合……昂着头“吃草”的“长颈鹿”，衔着竹子饱餐一顿的“大熊猫”，展翅高飞的“仙鹤”，跳跃嬉戏的“袋鼠”，和妈妈偎依在一起的“山羊”和“麋鹿”，更是千姿百态，情趣十足。



　　漫步校园，教学楼走廊的墙壁“童谣”四合院里学生办的一期期主题鲜明的小报墙壁上橱窗里形式多样的书法和美术作品“国学长廊”中图文并茂的格言警句分期呈现。学生自办的“大风车广播站”定时播放着校歌《相亲相爱一家人》，优美的校园环境润物无声，熏陶感染着校园内一个个成长的生命。



　　

　　“校园文化的核心不在于学校的硬件，而在于以办学理念为代表的精神层面的东西。”分管教学和科研的副校长张俊说，“学校一直将校风学风教风建设作为提升校园精神文化的核心工作来抓。”



　　“爱”字为先的校风是昭示“一切从爱开始”。四合院主席台前的背景墙上，巨幅的“爱”字时刻提醒学生去关爱身边的每一个人，从动物雕像到“雷锋与少年”，学校每一个景点设施无不蕴含和体现着对爱的礼赞，对爱的呼唤。



　　“实”的教风是教师群体的真实写照。学校从校长到教师的作风都离不开“实”字，扎实的科研态度，踏实的工作作风，行为处世诚实朴实。



　　“勤”的学风是学生素质不断提升的重要保障。学校要求学生勤读书勤思考勤动脑勤动手勤动笔。学校精心策划德育活动，用优秀文化去熏陶学生，感化学生。



　　“爱”的校风“实”的教风“勤”的学风展示着学校的精神风貌，彰显着学校的文化品位，它似一种无形的力量，激励和鼓舞着学校师生迈向更加丰盈自信的未来。



　　

　　一所学校的发展，离不开学校文化的积淀与传承，更离不开学校文化的创造。在“给孩子们一个坚实的人生支点”的办学理念的引领下，学校全力实施素质教育，落实兴趣特长培养，拓宽素质发展强项。



　　2008年，学校结合素质教育“2+1”培养模式，遵照“全员+精品”的思路，进一步抓实兴趣特长培养活动。根据学生需求，开设了“白天鹅”舞蹈队“七彩阳光”鼓号队“百灵鸟”少儿合唱团“快乐DIY”陶艺队“腾飞”三跳队等24个兴趣活动小组，将校级兴趣小组活动纳入课程管理，做到“四有三保证”，每天利用“阳光一小时活动”时间培训。



　　与此同时，学校坚持办学传统，以全年级学生整体特长训练为基础，在一年级开展腰鼓训练，二三年级开展口风琴训练，四五年级开展葫芦丝训练，六年级开展学校愿景朗诵，使学生们拥有了更加丰富更加完整的学习生活和成长空间，综合素质得到自主和谐健康的发展。近年来在市区“艺术小人才”比赛中获奖280人次，获奖数居全区之首。2012年开始，学校创新兴趣小组特长培养活动，组织校内“考级”登记簿“明星学生擂台赛”等活动，进一步加强管理和表彰，激发学生的上进心和学习动力，激励学生个性发展。



　　春风化雨润无声，桃李芬芳自成蹊。



　　十五载的痴情投入，十五载的春风化雨。主体教育在引领学校改革发展的同时，也让学生在很美好的童年生活中老师很幸福的职业发展中，感受着东实小如家般的“自由”和温馨，幸福和感动。时下，新一轮主体教育研究的东风再起，面向未来，豪情满怀的东西湖实验小学将继续高擎主体教育的旗帜，为师生的终生发展负责，大力推进素质教育，不断提升学校文化内涵，为办人民满意的教育，永不停下跋涉的脚步。



　　微评：



　　许多人以为，学校文化建设的主要途径要么是理性思辨，通过提炼关键词句来表达文化理念，要么是历史叙事，通过梳理已有历史来理解新的追求。不过，在新的时代，也许我们更需要采用第三条途径：自主创生。相比之下，东西湖实验小学持续15年对“主体教育”进行的三轮校本研究，更多的是通过第三条途径辨清了新的办学思想教育模式，形成了系统的发展思路，展开了整体性的改革活动，生成了新的文化特色，让师生在自主创生的和美之境中享受着自己作为文化主体的尊严。这是我从亲身参与东西湖实验小学的主体教育实验研究发展历程中，得到的很深体悟。



　　（华东师范大学教育管理学系李伟胜）



　　踏进位居武汉市西大门国家级“台商投资区”的东西湖实验小学（以下简称东实小），迎面而来的是校门旁主体墙上金光熠熠的大字“弘扬主体精神培养主体能力塑造主体人格”。继而前行：楼群矗立间的“主体大道”景色怡人的“主动发展园”四季有收成的菜圃是孩子们亲手栽种管理的“支点园”……



　　这些为孩子们悉心设计布置的校园环境别具一格。“主人”“主动”的字眼可谓如影随形，无处不在地在校园里弥漫伸展，点缀成校园里一道道亮丽的风景。



　　校长张小平说：“实验小学，一所以实验命名的学校，更是一所师生在此共同成长的精神家园。我们孜孜以求倡导并践行的"主体教育"理念，所追求的便是以学生为核心以教师为主体，努力让每一个学生成为精神家园里"兴趣广泛情趣高雅志趣不凡"的快乐少年，让每一位老师成为教育乐园里"有内涵懂生活能实验善反思"的探究者。”



　　张小平是这么说的，也是这么做的。作为一校之长，他深谙：身处晋级“国家级经济技术开发区”的东西湖区，高歌猛进的经济浪潮必将呼唤一流的优质教育，东实小必须率先彰显区域教育发展“一流的质量鲜明的特色向上的文化”的总体特征。



　　几年来，他带领学校始终坚持把“主体教育”的特色办学理念渗透进学校各项工作，坚守“以生为本”“以师为根”“以校为家”的教育情怀，努力为每一名教师和学生的主动发展服务，致力构建学校文化系统，有效促进了师生素质的全面发展。学校也先后被评为：湖北省现代教育技术实验学校，武汉市中小学课外文体活动工程艺术教育科技教育环境保护教育示范学校，市综合办学水平示范学校，省小学语文教学改革与创新先进单位，中央教科所教改实验先进学校等。2011年，学校又荣获“市小学素质教育特色学校”殊荣，“主体教育”的办学特色日益彰显。



　　功到自然成。今日的东实小是市对外开放学校，以其“主体教育”的成功实践跃然成为武汉市小学素质教育的一面旗帜，那应是学校痴情“主体教育”研究15载所得到的很中肯的褒奖。



　　追本溯源，始建于1989年春季的东实小确与“主体教育”的“姻缘”源远流长。主体教育模式是上世纪90年代以来基础教育若干模式之一，是主体教育思想的具体化。其主张是尊重学生主体性，促进学生个性自由充分发展和培养学生自主性主动性和创造性。其本质特征是主体参与合作学习差异发展体验成功。



　　1997年12月，原名“东西湖吴家山第二小学”的学校，正式更名为“东西湖实验小学”。时值全国中学生运动会在汉举行，教育部总督学柳斌借此欣然题写校名和贺词“全面发展办学，品学兼优育人”。也就在这一年，学校加入到国家级的“主体教育”研究行列中，先后在15年间开展了三轮教育改革实验：第一轮课题为“小学生主动发展”（1997年—2000年）；第二轮课题为“推动学校变革，促进学生主动发展”（2001年—2005年）；第三轮课题为“校本研究与学校文化建设”（2007年2011年）。今年，东实小将以“主体教育模式中的学校活动文化建设”为主题，启动主体教育第四轮实验。



　　在开展以上研究过程中，东实小秉持“守望真理守护童年”的校训，确立了“给孩子们一个坚实的人生支点”的办学理念，建立了基于“真实”和“理性生活”的学校愿景，以“实验领先专业精良质量优异”为办学目标，潜心营造“爱—从从容容真真切切和和美美”的校风，“实—崇尚真实追求品位”的教风，“勤—会学习有自信”的学风。



　　近年来，勇于进取的东实小领导班子更是在已有历史积淀的基础上，继续高扬“主体教育”旗帜，明确提出了“教师是教育行为的主体，学生是自身生活学习和发展的主体”的“双主体论”的主体教育思想。“教师启发引导，学生实质参与师生平等互动”的主体教育活动模式也蔚然形成。