“人生导师”怎能只读教参书

书籍阅读学科痕迹明显，报刊阅读休闲娱乐为主，上海师范大学教育学院一项《小学班主任阅读状况的调查研究》显示，上海小学班主任阅读普遍存在专业性缺乏现象。



书籍阅读学科痕迹明显



阅读重学科教学、轻班主任工作，是一个较为普遍的现象。对于“每年阅读自己任教学科以外的书籍的本数大约是多少”这一问题，调查得到的平均阅读量为6.36本。“一年阅读6本书并不算多，平均每两个月才读一本书。”这一调查的组织者之一、静安区教育学院科研室副主任王俊山认为，教师的书籍阅读量有待提升。



王俊山分析，现在小学班主任大多都是学科教师兼任，日常工作中不少老师常常会偏重学科教学，而忽视班主任工作水平的提升。因为学科考核有“分数”这个硬指标，一些学校甚至把学生的学科成绩与老师的奖金挂钩，这就使得老师对学科教学不敢掉以轻心。而相对来说，班主任工作的考核就较为宽松，考核压力较小。



之前一项对上海、西安、长沙、厦门四城市关于中小学教师阅读的调查显示，教师阅读内容中教参类书籍高居首位，让人感到担忧。在王俊山看来，小学班主任的阅读如果主要是有关自己所教学科的书籍，同样让人忧虑。“班主任首先应该是一名称职或优秀的学科教师，但他作为班集体的引领者、建设者，作为学生的‘人生导师’，作为学生成长中的‘重要他人’，不能仅仅停留于学科的专业发展，也不能仅仅阅读本学科的书籍，班主任阅读的面应该是宽广的。”王俊山说，“虽然小学班主任的专业阅读内容很难一一列举，但有一点可以明确，绝不只是其所教学科的拓展与延伸。”



报刊网络阅读娱乐性强



对于杂志、报纸和网络阅读的调查结果也显示出类似的“弱专业性”的特点。调查显示，小学班主任阅读杂志每月平均约3本，报纸每周平均近4份，虽有一定数量，但王俊山认为，报刊阅读内容的提升更值得关注，“杂志的阅读中，教育类并不占多数，而报纸的阅读更是以综合性和娱乐性为主，专业性阅读普遍缺乏。”



相比传统的纸质阅读，网络阅读当前仍比较薄弱。上述四城市关于中小学教师阅读的调查显示，仅有9%的教师通过互联网进行阅读。这次调查发现，小学班主任的网络阅读状况也不够理想。从网络阅读时间看，小学班主任的网络平均阅读时间每周为5.7小时，平均每天不到1小时。从网络阅读内容来看，大部分还是新闻报道类，用于提升班主任专业素养和本体技能的阅读明显偏少。



工作负荷大影响专业性阅读



调查显示，对书籍、杂志、报纸等传统纸质媒体，教龄在6-20年之间的小学班主任阅读量很大。王俊山分析，这一教龄长短与阅读量的关系，可能与班主任的专业发展和成熟有关，教龄长则专业发展相对成熟，也就有更多时间、经历、心情投入阅读。而入职之初的班主任可能由于适应阶段工作压力大，而较少有时间和精力静心阅读。



网络阅读则呈现相反的结果，教师职称越高，教龄越长，其网络阅读时间越少，这可能与班主任的年龄有关。职称低、教龄短的班主任大多年龄较轻，而年轻教师的网络阅读时间一般较多。



调查中很多老师反映，开展专业性阅读很大的阻碍是“没有时间”。按照正常的考核标准，一个老师教一个班的学科，再带一个班的班主任，工作量就已经满了，但由于一些学校师资紧张，现在通常的情况是，一个老师带一个班的班主任，还要负责两个班的学科教学，很多老师感觉“精力不济”。



“阅读很重要的条件就是时间。”王俊山认为，如果一个班主任整天忙忙碌碌，甚至疲惫不堪，没有坐下来的时间，那么阅读对于他们只能是一种奢望。他建议，要促进阅读，学校分配给班主任的工作量要适当，要给阅读留出一定时间。