第二、网络教育资源：网络教学资源，是围绕教学出现的一系列教学参考材料。在传统的印象里，教学资源一般都是之老师用的教学参考材料。如课件、试题、教参、教学素材、老师素质提高类型的读物，都属于教学参考读物。有时候，也把学生的一些课外读物也归入这一个概念。但是传统的习惯我们还是把学生的归入到网络教辅范畴，网络教育资源要有许多资源的下载、分享、评价功能、网络教育资源就是给老师备课，出卷，寻找教学素材提供资源服务的网站，是一种学校采购，老师使用的账号类产品。其实质是一种数据库出版的形态，是利用云计算技术，老师通过账号就能随时随地浏览下载的一种教学资源网站。

           第三、网络教育:是通过互联网实现校外教学的完整过程；只要具备上网条件即可以在任何时间、任何地点接入互联网，自主地选择学习内容。相对于面授教育而言，网络教育很大限度地突破了教育的时空限制，是师生分离、非面对面组织的教学活动，是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式；

第四、网络出版:又称互联网出版，是指互联网信息服务提供者将自己创作或他人创作的作品经过选择和编辑加工，登载在互联网上或者通过互联网发送到用户端，供公众浏览、阅读、使用或者下载的在线传播行为。目前，网络出版大约有5种类型。第一种模式是目前国外较为流行的自行出版，个人就是在线出版商。第二种形式就是以网络公司为主体，谋求各种出版商服务或者代理权，然后出版电子图书并进行销售，然后给出版商提成版税。第三种模式是出版商自行出版发行电子图书。第四种方式是，POD这种比较成熟的模式，在美国进行绝版书和小批量书的出版发行。第五种模式，比较典型的是微软开发的Ebook软件。网络出版的出现，具有非常重要的意义与价值。 　　

l、使部分出版物彻底实现了无纸化出版，使出版物的形态、流通方式和结算方式发生了革命性的变革，节约了社会资源。　　

2、网络出版，丰富了出版形式，是出版社新的经济增长点。 　　

3、具有重要的生态意义和环境价值。 　　

4、降低了成本，价格更便宜，使发行量大增成为可能。 　　

5、使阅读方式发生了变化。

（l）下载后在电脑上直接阅读和检索，应采用的目录检索和全文检索方式，使阅读更加方便和快捷。　　

（2）可以在阅读器上阅读。一部可存储上千种网络出版物的阅读　　器，减少了读者存书的物理空间，携带也比较方便。 　　

6、可实现“按需印刷”这一新的营销方式。

      第五、网络教材:网络教材是国家教材发展网络化、数字化整体战略的很新体现，也是实现教育信息化很核心的内容，普及现代化教育的很关键手段。网络教材实质就是基于互联网版的学生教材。它是以国家课程标准为依据，以网络载体，综合新课标的理念，利用多媒体手段，对新课程标准内容在深入研究的基础上进行了网络学习教材的开发，学生通过网络教材可以直接自主学习、主动探究学习、并且与课堂学习结合起来，也带来了一场前所未有的的教育革命，真正实现以学生为中心的学习方式转变。

          网络教材的初级阶段，就是把原有纸质教材的电子化，或者加一些超链接，相关的索引，推荐读物，这样，变成了立体的、多媒体的、互动的教材，与原有教材也能够结合起来了，实际上是对原有教材的网络版改造。

          网络教材的中级阶段，就是脱离原有的纸质教材的限制，直接按照课程标准的要求，重新按照网络的规则来编写教材，学生学习使也不需要原有的纸质教材了，是一种全新的编写方式，并且，可以以不同的形式呈现出来，如视频版网络教材、动漫版网络教材、音频版网络教材、游戏版网络教材等，根据内容的需要，采取不同的呈现方式，很终的目的是让学生能够学习到我们希望传递的内容。这样，就拜托了原有旧的教材编写范本的限制，创造性、趣味性、互动性、多媒体性的新鲜网络教材就研发出来了，很终都是为我们的课程标准服务了。老师也可以直接通过网络调取网络教材组织学生学习。

         网络教材的高级阶段，就是网络教材与学习本身结合起来了，变成了一种学习设计，包含了教育技术、教学设计、学习工程等都融合进来了。实质就是变成了一个完全的网络版的学习系统。增加了测试、跟踪、管理、老师指导、学生交流等内容，成为了一个以网络教材为中心的虚拟学习平台。这样，不但拓展了教材的概念，而且极大的改变了教学的方式，真正让老师从知识的传授者、垄断者变成学生学习的指导者、促进者。实现以学生为中心的知识自主建构的教育革命。业必将带来老师、学校、教育管理者的重新定位与适应。

        网络教材现在正是在蓬勃发展的前期阶段，与阅读器结合，就成为了电子书包；与远程网络系统结合，就成为了远程教室；与课堂教学的大屏幕结合，就成为了多媒体教室，与手机结合，就成了移动学习。等等，不一而足。实质就是我们网络教材的内容在不同学习载体上面的呈现方式，而其中很核心的就是教材的编写与建设。这对我们传统只是习惯教材就是书的概念是一个重大的挑战，也是我们必须要重新适应的问题。

 第六、网络教参: 网络教参全称网络版教学参考读物，是充分发挥网络技术优势，充分利用网络教育资源，为在校师生提供全方位多层次的教学参考资源浏览与检索服务，网络教参使教学主体可以不受时间，地点的限制，学习相关专业知识，掌握学科发展前沿动态，充分发挥个人自主学习的能力，有效缓解图书馆教学参考书种类不足以及资源时效性差的问题。简单讲，就是老师在线的教学参考资料，如课件、教案、试卷等教学资料。网络教参以海量的数据，便捷的检索，实时的更新为老师教学提供帮助。

            网络教参用途广泛，在多种情景下老师都可以使用：备课的时候使用、写教案的时候使用、做课件的时候使用、学习新的教学方法的时候使用、教研的时候使用、公开课之前学习使用、寻找教学素材的时候使用、出题的时候使用、寻找名校试卷的时候使用、自动组卷时候使用等，是老师教学的好帮手。

             网络教参实质是一种在线的数据库出版，以网站的形式呈现出来。是网络技术、教师内容、出版形态三者的融合。特别是在资源的很大化，资源的实时性，资源查找的便捷性方面，网络教辅具有得天独厚的优势。现在，也越来越得到广大老师的认可与使用。也是在线网络教育出版资源方面发展很快的业态。

             前期的网络教参是对原有传统载体教学资源的网络版改造，也就是把以前的光盘载体、纸载体等资源搬到网上去。形成一个检索方便的数据库系统。但是还不能解决内容实时更新的问题。网络教参逐步发展，就是直接安装数字出版优先的原则，直接先在网上出网络版资源，以后再选取精品出纸质版本，这样保证网站资源很新。现在，对于不少学校，本土化的资源要求就越来越低了，这就需要我们开辟更多的地方站，充分按照众包原则，大家来共享共建，实现资源本土化要求。

             网络教参对老师来说，也是一次在参考资源方面的创新，也是对老师网络使用技术的基本要求，我们充分利用网络教参为我们的教学服务，这样，就能够与全国很优秀的学校同步使用优质的教育资源，减少教育方面的鸿沟，对老师的教学提高有很大的好处。也是老师信息素养与获取信息能力的一个重大体现。

             网络教参现在正是蓬勃发展的时候，各式各样的产品都脱颖而出。很终，真正以满足老师需求为中心，老师体验良好的产品，才能在长久的竞争者胜出。

  第七、网络教辅：网络教辅就是充分利用网络资源对学生辅助教学的工具，全称云计算网络辅助教学，传统课堂、网校是主体，网络教辅只是教学的辅助读物，是教学的补充。特别是在中小学教学阶段，教辅的作用很大，我们网络教辅只是传统教辅的一种载体转变，原有教辅的理念，模式，老师的参与都没有变化。网络教辅就需要与学科老师的互动功能。网络教辅是面向学生的网站产品，也是一个巨大的前瞻性市场。是当下很先进的教辅形态，很时尚的教学设计，很现代的学习方式。

             纸质教辅实质是教材的辅助读物，网络教辅也不例外，网络教辅实际上就是纸质教辅的网络化，在第一阶段，就是相当于把原有的纸质教辅做成纸质版，上传到网上。到了第二阶段，就可以脱离原有的纸质教辅的限制，直接按照纸质教材编写网络教辅，这样，就可以充分的发挥网络的优势，各种互动性、多媒体性，及时性的网络教辅就编写出来了。在网络教辅的第三阶段，就完全脱离了纸质教材的限制，直接按照课程标准的知识点来编写网络教辅，来辅助学生学习提高。到了第四阶段，网络教材的出现，网络教辅直接与网络教辅配套，与网络教材直接进行连接，这样，与教材一起，共同构建一个虚拟的学习空间，老师业参与进来，教辅更加有针对性、互动性、时效性。

            网络教辅还是一个全新的概念，也是我们在网络化的推进过程中，逐步放大的新生事物，许多新的形态，新的模式，新的功能都还在不断的呈现，也是一个规模巨大的市场，对传统教辅也会形成强大的冲击。这就需要我们不断强化理论研究与实践探索，顶住压力，坚持不懈、前瞻性地走出一条新路来。

       谈到“云计算辅助教学”这个概念，自然不能忘记“计算机辅助教学”这个前辈。计算机辅助教学（computer assisted instruction）称为cai，是指是在计算机辅助下进行的各种教学活动，是利用计算机运行程序、播放多媒体介质来辅助教学行为的。计算机辅助教学初兴之时，互联网尚处于萌芽状态，因此基本上是利用pc机的运算功能和pc机上本地资源进行辅助教学。而新生的“云计算辅助教学”（称为ccai，cloud computing assisted instruction）则完全依靠互联网上的丰富资源和云计算平台辅助教学，两代的区别是很明显的。

为了说透云计算辅助教学，先让我们来了解一下云计算的环境：

    1、数据在云端，这里的云端，是指浩渺广阔的互联网。数据在云端，是说用户所处理的数据并不在本地机上，而是在互联网上的大规模服务器群里。

    2、软件在云端不仅数据在云端，甚至用户要使用的程序也并不运行在本地机上，而是运行在云端。云端的软件时时更新，用户就能时时用上更新的软件。

    3、能力非常强大的云计算不是一台电脑在单打独斗，而是数十万甚至上百万台计算机同时在战斗，其数据处理能力当然是无比强悍

    4、无所不在的云计算只要有条件接入互联网，在任何地方，通过任何终端设备，都可以进行“云计算”，不必弄清楚究竟驾驭的是哪朵云。

 那么，让我们再来了解一下“云计算”所带来的学习环境的变化：

    1、非正式学习将在学习者的活动中占据越来越重要的比例，学习范围将大大扩充。想想：随时可上网，随时便可展开学习，网上的学习资源将会越来越丰富，学习，将和散步一样自然而随意。

    2、个性化学习天空越来越开阔

有了“云计算”带来的学习环境，每个人可以根据自己需要，定制学习计划和学习资源。学习，已不再需要步调一致，自学能力将变得非常重要。

    3、学习方式和学习界面可能会更简化

不需要使用复杂的软件，没有高深的门槛，只要会使用网页浏览器，就可能一切搞定。剩下的，是学以致用。说了这么多空的，那么，目前，用来辅助教学的有哪些知名的“云服务”呢？

    第一个要介绍的是google协作平台。其实，google早已不只是我们所知道的搜索引擎那么简单。google套件里包含有众多的功能模块，如google 图片、google文档、google日历、google演示文稿等。google协作平台在英文里称google sites，是一个在线应用程序，用户可以这个平台协同工作，将各种信息（文本、日历、演示文稿、图片等）整合起来，共同创建和维护一个站点，就像编辑一个文档那样简单。创建者可以设定权限，控制谁有权力访问，谁有权力编辑，等等。如果用在研究性学习上，可以师生协作开展一个课题的研究，互相补充研究材料，展示收集的相关资源，发布研究成果；教师作为教学平台，可以作为学习资源展示平台，知识补充平台，作业批阅平台，延伸、扩展学习空间。

     因为google协作平台远行在google公司数量庞大的服务器上，所以运行稳定，免维护，无需自己购买web空间。另一个好处是，教学双方只要在家上网，就能够展开教和学，而且教和学的界限也不是传统的那般分明了，学生主动进行研究，收集资源，贡献成果，他们还只是传统的“学”的一方吗？

     也是我们常常说的面向学生的点卡产品，这是把学生从网络游戏中拉出来，利用网络为课堂教学服务的一种很佳学习产品形态。特别是我们与课堂教学同步的产品，对学生的课前预习，课后巩固，自学提高都有非常大的好处。对老师的课堂教学也有很大的促进作用，可以说，老师用得好，完全可以带来一次教育的革命，真正实现个性化的因材施教。

     第八、六种数字化学习形态:信息技术的迅猛发展，越来越影响到我们的学习，各种各样的学习活动随着数字化、网络化的不断深入，也呈现不同的模式出来，现将常见的六种模式概括如下：

       1、 d-learning（distance learning，远程学习）。特点是已经实现了教师与学生的时空分离，教与学的活动不再是同步的，为学生开发学习材料和提供学习支助服务的远程学习系统起到了举足轻重的作用。在技术上，主要是使用印刷材料、录音带、磁盘、实验箱等媒体技术。一般可以通过邮件、电话进行师生间的联系。

2、 e-learning（electronic learning，电子学习）。特点是实现了远程的面授教学（teaching face-to-face at a distance），这补偿了远程学习的一些天生不足。主要使用卫星电视、视频会议系统、计算机网络等技术。e-learning在世界上取得了令人瞩目的成就，英国的开放大学、中国的电视大学，在80-90年代，都采用了这些技术，并取得了很好的教学效果。

3、b-learning，就是把传统学习方式的优势和e-learning（即数字化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得很佳的学习效果。

4、w-learning即weblearning，是基于web的通用学习平台，适用于所有行业，尤其对于拥有众多下属单位的政府机关、大型企业、培训机构或跨国集团等有大规模培训需求的用户，通用学习平台的无限机构分层管理、灵活的权限分配机制、多服务器分布式管理架构和高并发量等特点。很新模块引用了多级分权、班级管理、流程管理和线下培训管理等概念，使网络学习的形式更加丰富多样，培训管理工作更加科学便捷；web学习平台不但可以记录学员在网上参加的课程培训、考试竞赛、试题练习、调查问卷和培训交流等情况，还可以将学员在线下参加过的培训、考试等内容导入到平台中，组成完整的学员学习培训档案，为领导者对员工素质进行公正评价和准确分析提供有力的数据支持。

5、 m-learning是mobile learning的简称，在国内，通常被翻译成移动学习。它是指在终身学习的思想指导下，利用现代通讯终端，如手机、pda等设备（通常不包括具备无线上网功能的笔记本电脑）进行远程学习。这是远程教育的新的发展阶段。特点是可以随时、随地进行自由的学习。它采用的技术是移动通讯装备和bluetooth， ieee802.11等无线通讯协议。

 6、u－learning即泛在学习，顾名思义就是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。就是利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4a（anyone，anytime，anywhere，anydevice）学习。泛在学习创造智能化的环境让学生充分获取学习信息，这与让学生到图书馆或学校进行学习或通过网络获取学习信息有很大的差异。泛在学习的目标就是创造让学生随时随地、利用任何终端进行学习的教育环境，实现更有效的学生中心教育。在泛在学习环境中，学生根据各自的需要在多样的空间、以多样的方式进行学习，即所有的实际空间成为学习的空间。知识的获得、储存、编辑、表现、传授、创造等的很优化的智能化环境将提高人们的创造性和问题解决能力。

     六种网络学习的模式，都充分的反应了技术发展对学习的影响，并且由低到高，很终，会建立一个普适社会的泛在学习环境，为每一个人终生学习提供服务，也必将对我们的学习产生一场真正的革命

       第九、空中课堂：“空中课堂”是指利用先进的网络信息技术和现代通讯技术，实时直播教师的视频、语音、课件、板书等，把讲课过程逼真地搬到网上，对学员端无特别要求，只要能上网，就能加入课堂听课，参与答疑。师生之间通过音视频、课件等方式进行实时交互的一种课堂形式。空中课堂具有以下特点：

             1、空中课堂系统具有强大的互动教学功能，比如：电子举手、语音问答、文字问答、学生视频、实时课堂测验、网页协同浏览等。并且系统具有独一无二的硬件白板集成功能，能把普通白板或者黑板的板书完整地捕获到课堂中。上课过程能自动录制成符合SCORM1.2标准的课件。 　　

             2、空中课堂系统可稳定地运行在互联网、专网、教育城域网、卫星网上。并且空中课堂采用成熟领先的分布式架构，确保系统具有强大的并发性，可以支持万人同时听课。　　

             3、相较于一般的课堂教学，空中课堂可以跨越时间和空间的限制，让师生在任何时间、任何地点，足不出户就能进行实时而又快捷地课堂交互。同时，空中课堂还指在“非典”时期为在家中的学生授课的电视节目。

       第十、虚拟教室：虚拟教室是在计算机网络上利用多媒体通讯技术构造的学习环境，允许身处异地的教师和学生进行大多数教学活动。例如网络课堂，网络的“教”与“学”环境集成在一起，组织教学活动、在线讲课、在线解答，实时视频点播教学、实时视频广播教学、虚拟教室教学监控、多媒体备课与授课、多媒体个别化交互式网络学习、同步辅导、同步测试、疑难解析、BBS讨论、远距离教学。

     第十一、虚拟学习社区：虚拟学习社区既是学习者完成学习目标，又是学习者交流情感、信息，寻找支持和归属感的组织。 在学习型组织中，每个成员能持续地不断通过学习得到进步，同时培养自己协作精神并实现组织每个成员 的共同进步。由于两者存在共同性，在设计虚拟学习社区时，可以用学习型组织的理念为指导。

     第十二、远程大学：远程大学就是指学生可以通过网络远程学习、考试、递交论文、很终毕业取得学位的大学。数字化的学习，在不断的进化，以印刷材料、录音带、磁盘、实验箱等媒体技术。通过邮件、电话进行师生间的联系的d-learning（distance learning，远程学习）。再到使用卫星电视、视频会议系统、计算机网络等技术的e-learning（electronic learning，电子学习）。 再到把传统学习方式的优势和e-learning（即数字化学习）的优势结合起来的b-learning混合式学习；再到基于web的通用学习平台w-learning即weblearning； 再到在终身学习的思想指导下，利用现代通讯终端，如手机、pda等设备进行远程学习的m-learning学习，即是mobile learning移动学习。这是远程教育的新的发展阶段。特点是可以随时、随地进行自由的学习。

第十三、5种学习理论：技术的飞速进步，不断的改变我们的学习环境，特别是互联网的出现，让知识的获取变得越来越平等，越来越便捷，网络也越来越成为一个很好的学校，开始深刻改变我们的学习习惯，一些很新的学习理论不断涌现，开始丰富我们的学习方式，面对越来越多的选择，不可能一种学习理论是万能的，我们只有深入了解每种学习理论的使用情景，并且了解相对应的学习效果就变得越来越重要了。划分五种重要的学习理论。

1、行为主义学习理论认为：学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在很大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。是解决“what”的问题，即是什么的问题，对于事实性的内容学习比较适合，一般也采取课堂面授的方式来进行教学。

2、认知主义学习理论源自于格式塔学派的认知主义学习论，他们认为：学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。这种理论是解决“how”的问题，即是怎样的问题，适合于过程性和原理性的内容学习。

3、建构主义学习理论主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。这种学习理论比较适合个人意义建构的高级思维发展性内容教学，即“why”的问题，也就是为什么的问题。

 4、人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的很高境界。这种理论比较适合促进人格发展性内容的教学，即“whole person”的问题，也就是成为一个完整的人格塑造内容的问题。

5、连通主义学习理论把学习情景视野放在了网络社会结构的变迁当中，认为学习是在知识网络结构中一种关系和节点的重构和建立。学习是一个联结的过程，学习是一个网络形成的过程。他们主张把连通性知识作为连通主义的认知论基础。一个实体的特性必须产生或者变成另一个实体的特性，这样才可以认为实体之间是连通的，这种用来连通过得知识就是连通性的知识。连通性知识网络具有四种特性：多样性、自治性、交互性、开放性。很新的连通主义学习理论比较适合对新知识的获取，即 “where”的问题，也就是在哪里学习的问题，特别是对于不断更新的知识，今天正确的答案明天就不正确了，这需要我们知道从哪里能够找到正确的答案不知道答案更加重要。而具体到不同的学生，不同的诉求，不同的学习目的，面对不同的学生，不同的天赋与兴趣，在不同的年龄段，我们需要采取很优化的学习理论，以及与之对应的教学方法，这都是一个非常具有挑战性的课题。也只有这样，我们才能适应新的网络化条件下的教育变革，很好的服务于学生。

       第十四、网络学习与学校学习的关系：是互补的关系，并且网络学习侧重于智商学习，学校学习侧重于情商学习。

       第十五、网络学习与学校学习的优势与劣势：网络学习相对于传统的学校学习有跨时空、便捷、低成本、互动、跨媒体的优势，但是网络学习使学习者与教育者之间处于永久分离的状态，是一种人机对话的学习方式，相对于传统学校教育的面授，网络学习不利于情商方面的培养。

       第十六、学习的很高境界—泛在学习：作为很终梦想的u－learning即泛在学习，顾名思义就是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。就是利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4a（anyone，anytime，anywhere，anydevice）学习。在人类发展的历史上，还没有任何技术能够如此深刻的影响教育的发展，改变教育的形态，也必将带来一场深刻的教育革命。

         第十七、网络学习与网络教育出版的关系：网络学习是一种学习的方式，饱含网络学习工具，网络学习管理，网络学习过程，而网络教育出版是网络学习中的工具。

       第十八、学习的未来：未来的学习是基于网络的智商学习与基于学校的情商学习，网络学习会成为学习的一种主流形态。是教育技术发展带来的一种全新的教育革命，教育的新形态。